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雙管齊下檢、巡、批畫龍點睛十分鐘——《一元一次不等式組》教學中的“巡批+檢測”_論文

【 教法研 究 l   雙 管 齊下檢 、 、 巡 批 — — 畫 龍 點 睛十 分鐘  琛  《 一元一次不等式組》 學 中的“ 教 巡批+ 檢測”   李 ( 江蘇省南京市孝 陵衛 中學 , 江蘇 南京 20 1 ) 10 4  摘要 : 當堂檢 測是教 師 圍繞教 學 目標 、 學重難 點以及 學生的能力水平 , 計的一種有針對性 并及 時反饋矯  教 設 正 的測 試 , 批 與 當堂 檢 測 相 結合 , 第 一 時 間反 饋 學生 的 學 習 狀 況 , 加 強 師 生互 動 、 升 課 堂 效 率 有 效手 段 。 巡 可 是 提   關 鍵 詞 : 學策 略 ; 批 ; 堂檢 測  教 巡 當 當堂檢測是教師 圍繞教學 目標 、教學 重難點 以及  學生 的能力水平 ,設計 的一種有針對性并 及時反饋矯  正的測試 , 生檢測 , 學 教師 “ 巡批 ” —— 巡視并批改 。所  謂 雙管齊 下 , 指參與者—— “ 既 學生+ 老師 ” 又指 手 中  , 利 器—— “ 筆+ 黑 紅筆 ” 更是強 調 “ , 巡批 + 檢測 ” 這種方  等式組 ( 第一課 時 )這 節課 , 》 筆者在備課 之初 便確定 了  在教學 中要 突出教 師的巡批和 當堂檢 測。這節課的教  學 目標 為 : ①知道一元 一次不等式組及其解 集的意義 ;   ②會解 由兩個 一元一次不等式組成 的不等式組 ,并會  用數軸 確定解集 ; 經歷知識 的拓展過程 , 受數形結  ③ 感 合 的作用 , 逐步熟悉和掌握 數形結合 的思想方法 。 經過  情境創設 、 建構 活動 、 數學化認識 、 基礎訓 練 、 拓展小結  式 。筆者在教 學 中, 合具體 教學 內容運用 “ 結 巡批 + 檢  測” 的教學策略 , 取得了一定的效果 。例如《 元一次不  一 故事特別愛好 。 根據這一心理特點 , 在課堂上巧妙運用  地理故 事 , 不僅可以活躍課堂氣氛 , 而且可 以培養 學生  對地理的濃厚 興趣 , 同時還可 以開 拓學生 的思維 能力 ,   幫 助記 憶 。   鍵  四、 精講 細撥 、 指點迷津是構 建地理高效課堂 的關  學 生是學習 的主體 ,但 自主合作 探究并不能解決  所有問題 , 課堂點撥 、 答疑解難則 是體現老師教學智 慧  的有效 教學之舉 , 更是教師主導作用最直接的體現 。因  此老師精講效果如何 ,直接關 系到學生疑難 問題 能否  解決 、教學 目標能否達成 ,是課 堂效益高低 的關鍵 之  舉。 精講就是講學生 自己不能理解 的知識 , 這要求老師  從學生做 的教學案題 目中發現 的疑難之處 ,從學生探  究問題的過程 中發現 的疑難之處 人手 , 重點講解 ; 老師  4利用歌謠 , . 激發興趣 。 針對 中學生 的心理特點 , 用  富有地理特色 的詩歌 、 歌謠等導入新 課 , 以充 分發揮  可 學生的想象力 , 激發學生的學習興趣 。   5聯系實際 , . 導人新課 。實 際生活 中有不 少地理事  物與地理現象是學生熟悉甚 至親身體驗過 的 ,將 這些  事物引入新課 , 可激發學生 的求知欲。   三、 自主合作探究是構建地理高效課堂的核 心  自主是培養能力 的第一 步 ,應 始終引導學 生 自己   去思考 , 去領悟 。為 了讓學生更好 地體驗地 理 、 融人地  理、 感悟地理 , 在課堂上要注 意發揮每一個學 生的主觀  能動性 , 凸現學生 的主體地位 。 讓各個學 習小組 明確合  要授生以“ , 漁” 給學生講獲取知識 、 解決 問題 的方法 。   五、 習鞏 固、 練 矯正 補缺是 構建地理高效課 堂的試  金 石  地理課堂練 習要 注意質量 ,要抓住知識 的內在 聯  系, 既要 重視基 礎知識 的鞏 固 , 又要 有利于 學生分析 、   理分工 、 合作探 究 , 自完成相 關任務 , 不 同的信息  各 從 源 中尋找相關信息 , 充分發揮每個組員的作用。讓學生  根據 目標或在教師 的指導下 ,在和同學們 的相互作用  下, 利用 已有 的知識 , 經歷體 驗 、 知 、 感 探索 、 比較 、 分  析、 綜合 、 抽象 、 概況等動手操作 活動和思維操 作活動 ,   啟發和誘導學生 自主學 習 、 索思考 , 探 幫助學 生吸收和  內化新 知識 。這 種 學 習方 式 , 大 限度 地 發 揮 學 習者 的  最 主 觀 能 動性 和學 習積 極 性 , 具 有 最 好 的 學 習 效 果 。 自 也   歸納 、 合運用 能力 的形成和提高 。既可 以學生 自我設  綜 計 自測題 ,也可 以由教 師設計 形式多樣 的有層 次的訓  練題。利用面批 、 互批 、 自改 、 講評等形式 當堂反饋。教  師要借 助練 習引導 學生主 動 回顧 自己的學 習過程 , 主  動領悟過程和規律 , 主動完善 已有 的認知結 構 , 并 完成  學習 目標 。   總之“ 地理高效課 堂” 以關注每位學生 的發展為  要 根本。教師要充分相信學生的學習能力 , 放手讓學生成  為課堂的主體 , 充分調 動學 生的主觀能動性 , 學生在  使 一 主學習過程的基本程序是 :設 置情 境一激發 動機一 組  織教學一 應用新知一 檢測評價一 鞏 固練 習一 拓展與遷  堂課 中做到 口動 、 腦動 、 動 , 手 使每一個學生樂學 、 會  移。其 基本要 求是 : 學生要 明確 自己的學 習 目標 ; 習 學   的動機是 自我驅動的 ; 習的內容 是 自我選擇 的 ; 習 學 學   的策略是 自我調節 的;學 習的時間是 自我計劃 的 。此  外, 學生也能夠主動地營造有利 的學 習條件 , 能夠對 學  習結果作 出較為正確 的 自我判斷和評價 。   一 學、 勤學 ,

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