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用“易簡生本” 詮釋“美麗課堂”

用“易簡生本” 詮釋“美麗課堂” 作為美麗學校行動之一的“美麗課堂”,不能簡單地理解為“美麗的課堂”,這 個“美麗”,更應該解讀為形容詞的使動用法,從而解釋為 “使課堂美麗”,而“課 堂”,也可以拓展它的概念內涵,不僅僅是指課堂。暨陽實驗小學一年多來一直 在試著用“易簡生本”理念,努力使課堂讓老師和學生都明顯地感覺到變“美麗”起 來。“易簡生本”理念,用易于讓人理解,易于讓人跟隨的方法,大量地減少教師 在課堂上的講解和表現,而把時間盡可能讓位于學生的“學”。 一、 觀念在學習中轉變 1. 和名著對話,與大師同行 組織全體教師認真閱讀蔡林森的《教學革命》 、郭思樂的《教育走向生本》 。 老師們通過學習,提升了對“易簡生本”這四個字的深刻認識。大家都認為課堂教 學中“生本”落不到實處,最大的問題出在老師對學生自學能力的不信任。老師在 課堂上講得越多,學生學的時間就越少,學生的“得”取決于學生“學”到了多少, 而不是取決于教師“講”了多少。所以“生本”的第一要義,就是要大量地減少教師 在課堂上的講解和表現,而把時間盡可能讓位于學生的“學”。 2. 走出去,請進來 為了讓全體教師對“易簡生本”這個理念有更深入的理解,學校從實際出發, 突出實效、面向全體教師,分階段持續推進了“請進來”、“走出去”的發展戰略, 引領廣大教師轉變教育觀念,大膽探索,改變教育教學方法,提升整體素質。在 專家引領過程中,教師通過學習、反思,初步接受了“易簡生本”的理念—沒有不 會教的老師!每個老師都可以成為優秀的老師,因為我們追求的課堂,我們追求 的教學境界,不是那些特級教師的課堂,不是各級各類的公開課式的教學,我們 要的是“易簡”的“生本”的課堂。 二、 模式在實踐中形成 要真正實現教和學的變革,真正實現“易簡生本”,教師必須由知識的傳授者 轉變為學生學習的引導者、指導者和輔導者。 1. 實施“前置性作業” 教師講課要備課,學生上課也要備學,這就是預習。其主要任務是復習、鞏 固有關的舊知識, 初步感知新教材, 找出新教材的疑難點, 為學習新知識做準備。 我們深入實施語文、數學、英語三個學科的“三級式”預習學習。“三級式預習”, 即寒暑假大預習、每周末的中預習、課前的小預習。大預習,即在任課教師的指 導下, 寒暑假預習下學期主要學科的教材, 使學生宏觀了解新教材, 通過讀、 寫、 思使知識條理化;中預習,即每周五學校通過《每周早知道》向學生發放一周中 預習提綱,預習提綱包括預習目標,預習內容兩部分;小預習提綱包括次日課堂 要求掌握的重要內容及相應的練習題,使每天小預習具體化,從而突破學生預習 不落實的薄弱環節。通過分級預習,有效促進學生發展,實現預期的教學效果。 2. 明確課堂學習目標 在深入學習“洋思經驗”后, 加強責任引領, 探索出了“學—研—點—學”的“易 簡的生本課堂”學習模式。具體包括以下幾個過程:學——先行學習,發現問題; 研——提出問題,討論思辨;點——點撥提升,啟迪思維;學——自主調控,拓 展學習。具體來講,就是在課堂上先給學生呈現教學目標,讓學生有目標地帶著 問題去學習,查找自己問題的答案,再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握 的知識,這就讓每一個學生都動起來了,發揮了學生學習的主動性和積極性,從 而使每一位學生在課堂上都學有所得。由于學生認清了學習目標,主動圍繞學習 目標來安排并參與學習活動, 自始至終都以目標為綱, 突出了中心, 強化了重點, 所以學生得到了整體的發展和提高,也提高了課堂的教學 效率。 3. 當堂檢測求實效 精心設計當堂練習。一堂課的學習目標完成了,教師可以當堂練習,知道學 生的學習效果。 獨立地、 快節奏地當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的 能力。 當堂完成作業可以確保教學目標當堂達到, 鞏固學生基礎知識, 增強動口、 動手、動腦的能力,提高素質,還可以激發學生快速思維,開發智力,養成良好 的學習習慣。同時也方便老師及時獲取準確信息。學生問題暴露及時,教師可以 根據獲取的準確信息,及時改進教學。 4. 依托課題促發展 我們圍繞 “易簡生本 ”課堂全面深入實施 “微型課題 ”研究,采用 “行動研究 法”“觀察法”“問卷調查”等方式,開展有針對性的研究,將教育科研根植于課堂 教學。同時,我們還組織備課組堅持每天 20 分鐘的“小教研”活動,進行課程整 合和教材重構研究,開發形成各主要學科的相關資源庫。通過微型課題研究,關 注每一位教師的成長和發展,又促進學校 “易簡生本”課堂模式的不斷完善與成 熟。 三. 評價在改革中先行 教師考核從重個體評價變為重團隊(備課組)評價,績效不再與老師個體的 “分數”掛鉤,而與年級組集體掛鉤,從而有利于集體研討氛圍的形成,而且優化 了人際關系。 課堂教學從評教轉變為評學,課堂不再是老師的講堂,而是學生自學與表現 的學堂與舞臺。 修改對老師的六認真要求,允許、鼓勵學生參與、替代老師的部分工作,盡 量減輕老師過重的負擔。 要有所為先有所不為, 要讓老師的“無為”成就學生的“有 為”。 形成了“易簡生本”課堂的評價標準。如語文,評價老師教的標準歸結為六個 “簡”:教學目標簡明,教學內容簡約,教學環節簡化,教學方法簡便,教學媒介 簡單,教學用語簡潔。大道至簡,看似簡單的教學,蘊含著老師的大智慧。 總之,“易則易知,簡則易從”。易簡生本有效的課堂實施一年以來,全體教 師團結協作,用“易簡生本”的課堂詮釋了新的課程理念,演繹了新的課程文化, 營造了課改的氛圍,更讓孩子有了學習的主動權,真正做到了“易簡、生本、有 效”。

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